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湖南教师资格中学教育知识与能力知识点:中学生心理认识过程

发布时间:2019-03-12 21:55:06

   一、感觉和知觉

 
  (一)感觉
 
  感觉是直接作用于感觉器官的客观事物?#27597;?#21035;属性在人脑中的?#20174;场?/div>
 
  感觉是一种最简单的心理现象,然而一切较高级的、复杂的心理现象都是在感觉的基础上产生的。感觉是人认识世界的开端,是我们一切知识的最初来源。我们正是依靠感觉把客观事物精确地分解为个别属性,并对其细微差别做出精细的鉴别。
 
  (二)知觉
 
  知觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物?#27597;?#31181;不同属性、各个不同部分及其相互关系的整体?#20174;场?/div>
 
  知觉是比感觉更复杂的?#20174;承问劍?#30693;觉不是各种感觉的简单相加。例如,听一首歌曲,我们除了?#20174;?#23427;的声音?#27597;?#20302;、强弱和音色这些个别属性外,还?#20174;?#36825;些属性之间在时间延续、空间定位和运动节奏变化?#30830;?#38754;的联系和关系,从而组合成为曲调和旋律稳定、完整的一首歌曲,这就是知觉。所以,知觉和感觉的区别之一就在于知觉?#20174;?#20107;物的整体性质。我们对事物?#27597;?#21035;属性?#20174;?#36234;丰富,获得的信息越多,对事物的知觉也就越完整、越正确。
 
  (三)感觉和知觉的区别与联系
 
  感觉和知觉是?#26143;?#21035;?#27169;?#23427;们之间的区别在于:
 
  第一,感觉和知觉所?#20174;?#30340;具体内容不同。感觉是人脑对客观事物个别属性的?#20174;常?#36890;过感觉可获得事物个别属性的知识;知觉是对事物整体的?#20174;常?#36890;过它可了解事物的意义,因而其?#20174;?#30340;具体内容更加丰富和生动。
 
  第二,感觉是介于心理和生理之间的活动, 它的 产生 主要来自于感觉器官的生理活动以及客观刺激的物理特性,相同的客观刺激会引起相同?#27597;?#35273;;面知觉则是在感觉的基础上对事物?#27597;?#31181;属性加以综合和解释的生理活动过程,知觉的?#20174;?#35201;借助人的主观因素的参与。
 
  第三,从生理基础来看,感觉是单一分析器活动的结果,而知觉则是多种分析器协同活动的结果。在多种分析器的参与下,通过?#20174;?#20107;物多种属性并整合后才形成知觉。
 
  感觉和知觉又是不可分割、相互联系的。
 
  第一,感觉是知觉的有机组成部分,是知觉产生的前提和基础。
 
  第二,它们都是客观事物直接作用于感觉器官,在头脑中产生的对当前事物的直接?#20174;常?#31163;开?#35828;?#21069;事物的直接影响,便不可能产生任何感觉或知觉。而且,它们产生的主要映像都是具体?#27597;行?#24418;象,同属于?#34892;?#35748;识阶段。
 
  第三,感觉和知觉密不可分。感觉只在新生儿中才?#26657;?#32780;在儿童和成年人实际的心理活动中,单?#24247;母?#35273;是很少?#27169;?#24635;是以知觉的?#38382;?#26469;?#20174;?#20107;物。
 
  由于感觉和知觉的密不可分,因此,常将二者统称为感知。
 
  二、注意
 
  (一)注意?#27597;?#24565;
 
  注意是心理活动对一定对象的指向?#22270;?#20013;,是机体在观察一定事物时的定向活动。
 
  ?#35805;?#35748;为,注意本身并不是一种独立的心理过程,而是感觉、知觉、?#19988;洹?#24605;维等心理过程的一种共有特性。当人在注意某一事物的时候,往往伴有情?#23567;?#24773;绪的体验,还有意志活动的参与。
 
  注意是心理活动的一种积极?#21050;?#26159;心理活动能动性的表现,它使心理活动具有一定的?#36739;?#24615;。例如,学生集中注意解答数学题时,他的思维便处于积极?#21050;?#24605;维活动集中于解决数学问题而离开其他问题,使思考的问题更容易解决。
 
  (二)注意的种类
 
  根据产生和保持注意?#24418;弈康?#21644;意志努力程度的不同,可以把注意分为无意注意、有意注意和有意后注意三种。
 
  1.无意注意
 
  事先没?#24615;?#23450;的?#24247;模?#32780;且也不需要任?#25105;?#24535;努力的注意叫做无意注意。无意注意往往是在周围环境变化时产生?#27169;?#22312;某些刺激物的直接作用下,?#21496;?#19981;由自主地把自己?#27597;?#35273;器官朝向刺激物,并且试图认识这些事物。
 
  有的研究将无意注意称为消极注意,因为无意注意缺乏个人的努力和积极性;有的研究则将之称为情绪注意,突出了无意注意同情绪、兴趣、需要之间的联系 。
 
  引起无意注意的因素主要有两个方面:一是刺激物的特点,包括刺激物的强度、?#21592;?#20851;系、活动与变化以及新异性,这是客观方面;二是人本身的?#21050;?#21253;括人的需要和兴趣、情绪?#21050;?#30693;识经验,这是主观方面。
 
  2.有意注意
 
  ?#24615;?#23450;的?#24247;模?#22312;必要时还需要作出一定意志努力的注意,叫作有意注意,或称作积极注意、意志注意。有意注意是一种主动服从于一定的活动任务的注意,它受人的知识的自觉调节和支配。
 
  有意注意是在人类社会实践过程中发展起来?#27169;?#23427;是人类所特有的一?#20013;?#29702;现象。引起和保持有意注意的主要条件和方法?#26657;?/div>
 
  (1)加强对活动?#24247;?#21644;任务的理解;
 
  (2)培养间接兴趣;
 
  (3)意志的努力;
 
  (4)智力活动与实?#35782;?#20316;相结合。
 
  在课堂教学中,让学生做笔记有利于学生保持对学习内容的专注度;在教师讲解的过程中,学生用笔尖指着地图上的山脉、河流、公路等,效果比教师自始至终单?#24247;?#35762;要好很多。所以,应当将注意的对象作为实际活动的对象。
 
  3.有意后注意
 
  有意后注意是指事前?#24615;?#23450;?#24247;模?#20294;不需要意志努力的注意。它是心理活动对于个人认为有意义、有价值的事物的指向?#22270;?#20013;,是在有意注意的基础?#25103;?#23637;而来?#27597;?#32423;类型的注意,具有高度的稳定性,也是人类进行创造性活动的必要条件。例如,一个人在开始?#37038;?#26576;项生疏的、不?#34892;?#36259;的工作时,往往需要通过一定的意志努力才能将自己的注意保持在这项工作上,但经过一?#38382;?#38388;后,对这项工作渐渐熟悉,并产生了兴趣,就可以不需要意志努力而保持注意,这时,有意注意就发展成了有意后注意。
 
  (三)注意的?#20998;?#21450;影响因素
 
  1.注意的广度
 
  注意的广度又称注意的范围,是指一个人在同一时间内能够清楚地把握注意对象的数量。它?#20174;?#30340;是注意?#20998;?#30340;空间特征。
 
  扩大注意的广度,可以提高工作和学习的效率。在生活中,排字工人、打字员、汽车驾驶员等职业都需要有较大的注意广度。影响注意广度的因素主要有以下三个方面:
 
  (1)注意对象的特点
 
  注意的广度因注意对象的特点的变化而有所不同。?#35805;?#35828;来,注意对象的组合越集中,排?#24615;接?#35268;律,相互之间越能成为有机联系的整体,注意的范离就越大。
 
  (2)活动的任务
 
  活动的任务越复杂,越需要关注细节的注意过程,注意的广度会大大缩小。(3)个体的知识经验?#35805;?#26469;说,个体的知识经验越丰富,整体知觉能力越强,注意的范围就越大。专业素养深厚的人在阅读专业资料时可以做到“一目十行”,非专业人?#32771;词?#36880;字逐句阅读也不见得能正确理解。
 
  2.注意的稳定性
 
  注意的稳定性也称为注意的?#24535;?#24615;,是指注意在同一对象或活动上所保持时间的长短。这是注意的时间特征。但衡量注意的稳定性,不能只?#35789;?#38388;的长短,还要看这?#38382;?#38388;内的活动效率。
 
  同注意的稳定性相反的表现是注意的分散。注意的分散,又称?#20013;模?#26159;指在注意过程中,由于无关刺激?#27597;?#25200;或者单调刺激的?#20013;?#20316;用引起的偏离注意对象的?#21050;?#26080;关刺激?#27597;?#25200;容易引起无意注意,妨碍有意注意的活动;单调刺激的作用是指有意注意的活动如果千篇一律,毫无新意,会引起主体的疲劳和精神松?#31119;?#20063;会产生?#20013;摹?/div>
 
  影响注意的稳定性的因素有以下三个方面:
 
  (1)注意对象的特点
 
  注意对象本身的一些特点影响?#38454;?#24847;在它上面维持的时间长短。?#35805;?#26469;说,内容丰富的对象比单调的对象更能维持注意的稳定性。但并不是说事物越复杂,刺激越丰富,注意力就越稳定。过于复杂、变幻莫测的对象反而容?#36164;?#20154;产生疲劳,导致注意的分散。
 
  (2)主体的精神?#21050;?/div>
 
  除了外部刺激物的特点之外,个体的主观?#21050;?#20063;影响注意的稳定性。一个人身体健康、情绪?#24049;謾?#31934;力充沛,就会在学习和工作中全力投入,不知疲倦。相反,一个人处于失眠、疲劳、疾病?#21050;?#25110;者情绪受挫的情况下,注意无法保持稳定,活动效率也会大大降低。
 
  (3)主体的意志力水平
 
  注意的稳定性实际上就是保持?#24049;?#30340;有意注意,因此也需要?#34892;?#22320;抗拒各种干扰。主体具备坚?#24247;?#24847;志力,就可以战胜各种困难,克服自身缺点和不足,始终如一地保证活动的进行和活动过程?#27597;?#25928;率。
 
  3.注意的分配
 
  注意的分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动。
 
  注意的分配在人的实践活动中有重要?#21335;质?#24847;义。如教师需要一边讲课,一边注意学生的课堂?#20174;?司机需要一边驾车,一边观察?#25151;觥?#20107;实证明,注意的分配是可行?#27169;?#20154;们在生活中可以做到“一心二用”,甚至“一心多用”。
 
  注意的分配是有条件的。
 
  (1)同时进行的几种活动至少有一种应是高度熟练的
 
  当一种活动达到自动化的熟练程度时,个体就可以集中大部分精力去关注比较生疏的活动,保证几种活动同时进行。我们可以做到边听报告边记笔记,显然是由于写字已经达到熟练甚至自动化的程度。驾驶技术高超的司机可?#21592;?#39550;?#24403;?#20026;乘客报站名,也是这个道理。
 
  (2)同时进行的几种活动必须?#24515;?#22312;联系
 
  有联系的活动才便于注意分配。这是因为活动间的内在联系有利于形成固定的?#20174;?#31995;?#24120;?#32463;过训练就可以掌握这种?#20174;?#27169;式,同时兼?#24605;?#31181;活动。例如,歌唱演员有时自弹自唱同一首歌,甚至能够边唱歌边剪纸,也是借助了活动间的内在联系或人为建立起活动间的联系,?#28304;锏阶?#24847;的分配。
 
  4.注意的转移
 
  注意的转移是指根据活动任务的要求,主动地把注意从一个讨象转移到另一个对象。?#24049;?#30340;注意转移表现在两种活动之间的转换时间短,活动过程的效率高。影响注意转移的因素有以下?#27597;?#26041;面:
 
  (1)对原活动的注意集中程度
 
  个体对原来活动兴趣越浓厚,注意力越集中,注意的转移就越困难。
 
  (2)新注意对象的吸引力
 
  如果新的活动对象引起个体的兴趣,或能够满足他的心理需要,注意的转移就比较容?#36164;?#29616;。(3)明确的信?#30424;?#31034;
 
  在需要注意转移的时候,明确的信?#30424;?#31034;可以帮助个体的大?#28304;?#20110;兴奋和?#21483;炎刺?#28789;活迅速地转换注意对象。
 
  (4)个体的神经类型和自控能力
 
  神经类型灵活性高的人比不灵活的人更容?#36164;?#29616;注意的转移,自控能力?#24247;?#20154;比自控能力弱的人更善于主动及时地进行注意的转移。
 
  主动而迅速地进行注意的转移,对各种工作和学习过程都十?#31181;?#35201;。?#34892;?#24037;作要求在短时间内对各?#20013;?#21050;激作出迅速而准确的?#20174;Γ?#23545;注意转移的要求尤其高。例如,一个优秀的飞行员在起飞和降落时的五六?#31181;?#20043;内,注意的转移就达200次之多。
 
  三、?#19988;?/div>
 
  (一)?#19988;?#27010;述
 
  1.?#19988;淶母?#24565;?#19988;?#26159;人脑对经历过的事物的?#20174;场?#25152;谓经历过的事物,是指在过去的生活和活动中感知过的事物、思考过的问题、体验过的情结、操作过的动作。人脑不仅能?#20174;?#30452;接作用于感觉器官的当前事物,而?#19994;备?#30693;过的事物不在眼前的时候,在脑中留下痕迹,并且在需要的时候还能重新回想起来,这就是过去经历过的事物在头脑中的?#20174;场?/div>
 
  2.?#19988;?#30340;种类
 
  (1)根据?#19988;?#20869;容的不同划分
 
  ①形象?#19988;?/div>
 
  形象?#19988;?#23601;是以过去经历过的事物的形象为内容的?#19988;洹?#23427;可以帮助我们记住事物的具体形象,包括事物的大小、形?#30784;?#39068;色、声音以及物体的活动与变化等,如人物的音容笑?#30149;?#38899;乐的旋律、各种气味和味道等。它们是?#21592;?#35937;的?#38382;?#22312;头脑中存储的。形象?#19988;?#21448;可以根据主导分析器的不同分为视觉形象、听觉形象、味觉形象等?#19988;洹?/div>
 
  ②逻辑?#19988;?/div>
 
  逻辑?#19988;洌?#21363;?#28304;?#35821;为中介,以概念、原理等逻辑思维成果为内容的?#19988;洹?#36825;种?#19988;?#25152;保持的不是具体事物的形象,而是?#20174;?#23458;观事物本质和规律的定义、公?#20581;?#23450;理。这种?#19988;?#20026;人类所特?#26657;?#26159;一种较高级、复杂的?#19988;湫问健?#20363;如,对各门学科?#27597;?#24565;、定理、公?#20581;?#23398;科体系的?#19988;洌?#37117;是逻辑?#19988;洹?/div>
 
  ③情绪?#19988;?/div>
 
  情绪?#19988;?#26159;以体验过的情绪、情感为内容,以亲身感受和深切体验为方式的?#19988;洹?#20154;们在生活实践中所碰到的快乐情景或?#32431;?#36973;遇,往往会牢固地在头脑中保留下来,强?#19994;?#24773;绪容易长久保持且容?#33258;?#29616;。例如,对接到大学通知书时愉快心情的?#19988;洌?#23601;是情绪?#19988;洹?/div>
 
  ④运动?#19988;?/div>
 
  运动?#19988;?#20134;称“动作?#19988;?rdquo;,是以过去?#37038;?#21644;做过的运动、动作及其系统为内容的?#19988;洹R话?#35748;为,它是一?#20013;?#35937;?#19988;洌?#20854;生理机制是动力定型的建立和巩固。例如,体操运动员的动作和武术家高?#35759;?#21160;作的掌握,都是运动?#19988;?#30340;结果。
 
  (2)根据?#19988;?#20445;持时间的长短划分
 
  随着信息加工理论对?#19988;?#30340;研究,一些心理学家根据从信息输入?#25945;?#21462;所经历的时间间隔不同及编码方式不同,把?#19988;?#20998;为三种系?#24120;?#25110;称三级信息加工模式 ,?#27492;?#26102;?#19988;洹?#30701;时?#19988;?#21644;长时?#19988;洹?/div>
 
  ①瞬时?#19988;?/div>
 
  瞬时?#19988;?#26159;指当刺激物停止作用后,其印象一?#24067;渚图?#36895;消失的?#19988;洌?#20063;叫感觉?#19988;洹?#21518;像就是典型的瞬时?#19988;洹?#26681;据研究,视觉?#27597;?#35273;?#19988;?#20445;持时间在1秒以内,听觉?#27597;?#35273;?#19988;?#20445;持时间在4 5秒以内。
 
  ②短时?#19988;?/div>
 
  刺激物停止作用后,其信息在头脑中保持l?#31181;?#20197;内的?#19988;?#21483;短时?#19988;洹?#30701;时?#19988;?#30340;保持在无?#35789;?#30340;情况下只有2.5--20秒。如拨电话时,对新查出的电话号码的?#19988;洌?#23601;属于短时?#19988;洹R话?#35748;为短时?#19988;?#30340;信息容?#35838;?±2个组块,这个数量是相对恒定的。
 
  ③长时?#19988;?/div>
 
  在人们的学习、生活和工作中最有意义的就是长时?#19988;洹?#38271;时?#19988;?#26159;学习材料经过多次复习后保持在头脑中的?#19988;洹?#23427;既可以是短时?#19988;涓词?#30340;结果,?#37096;?#20197;因印象深刻一?#20301;?#24471;。
 
  3.?#19988;?#30340;生理基础
 
  根据巴甫洛夫的条件反射学说,?#19988;?#26159;大脑皮层暂时神经联系的形成、巩固和恢复。暂时神经联系的建立与保持或遗忘,是暂时神经联系的巩固或消退;再认或再现是暂时神经联系的恢复。暂时神经联系是?#19988;?#30340;生理机制。
 
  人类的?#19988;?#19982;动物的?#19988;?#26377;着本质的不同。由于词语的参与,人不仅对具体事物形成暂时神经联系,而?#19968;?#21487;以?#28304;?#35821;形成暂时神经联系,从而使人的?#19988;?#20869;容变得丰富多彩,?#19988;湫问?#31616;便易?#26657;?#20063;使人的?#19988;?#26356;为积极、自觉。
 
  (二)?#19988;?#30340;过程
 
  在?#19988;?#36807;程中,从记到忆包括识记、保持、再认与再现三个基本环节,它们是相互联系、相互制约的完整统一的过程。
 
  1.识记
 
  识记是?#19988;?#30340;开端,指信息的编码。识记的?#27809;?#30452;接影响?#19988;?#30340;效果。识记是多种多样?#27169;?#23427;可以划分为不同的种类。
 
  (1)无意识记和有意识记
 
  根据识记是否有明确的?#24247;模?#21487;把识记分为无意识记和有意识记。
 
  ①无意识记
 
  无意识记也叫不随意识记,是指事先没?#24615;?#23450;的?#24247;模?#20063;未经特殊的意志努力的识记。例如,看过电影《董存瑞》的人都有这样的体会,虽然看电影时并没有刻意地去记住主人公的一言一?#26657;?#20294;董存瑞的形象?#35789;?#32456;难忘,这就是无意识记。
 
  教学中,正确使用无意识记会收到意想不到的效果,但教学中过分?#24247;?#26080;意识记会失去教学宗?#36857;?#36855;失教学?#36739;頡?/div>
 
  ②有意识记
 
  有意识记又叫随意识记,是指事先?#24615;?#23450;的?#24247;摹?#20219;务,按一定的方法和步骤,需要做一定的意志努力的识记。我们学习科学知识掌握各种技能需要有意识记,例如,学生?#24515;康摹?#26377;意识地记外语单词、数学公?#20581;?#23450;理等,这都属于有意识记。
 
  有意识记是获取知识的最?#34892;?#36884;径。?#35805;?#32780;言,有意识记的效果要优于无意识记。?#35828;醚范?#20004;组被试在有意和无意的情况下进行16个单词的?#21592;?#23454;验,结果表明,?#24515;康?#32452;当时记住14个单词,?#25945;?#21518;记住9个单词;而无?#24247;?#32452;当时只记住10个单词,?#25945;?#21518;仅记住6个,前者明显要优于后者。
 
  在有意识记中,识记的?#24247;?#21644;任务直接影响到识记的效果和方法。
 
  (2)意义识记和机械识记
 
  识记又可以根据识记材料?#24418;?#24847;义或学习者能否了解其意义,分为意义识记和机械识记。
 
  ①意义识记
 
  通过对材料的理解而进行的识记叫做意义识记。例如,在弄清一首古诗每句含义及整体中心思想的前提下,?#20056;?#36825;首古诗,就属于意义识记。
 
  ②机械识记
 
  识记的材料无意义,或虽有意义但我们不理解,主要是依靠机械重复而进行的识记叫做机械识记。例如,我们对历史年代、人名地名、电话号码、外语单?#25910;?#20123;材料的识记,都属于机械识记。
 
  机械识记虽是?#22270;?#30340;识记方式,但在实际生活和学习中是不可缺少的。在学习生活中,总?#34892;?#26448;料是无意义或意义较少?#27169;?#36824;有一些材料本身虽有意义,但学习者一时还难以理解,这就不得不采取机械重复的方式进行识记。
 
  意义识记和机械识记是两种基本的识记方法,二者也是相互联系的。意义识记是以机械识记为前提,机械识记是以意义识记为引导。?#34892;?#26080;意义材料可以意义化后再进行?#19988;洹?#20363;如,富?#21487;降母?#24230;为12365英尺,等于一年的?#36335;?#25968;和天数写在一起,这样便容?#36164;都?#20102;。
 
  2.保持和遗忘
 
  (1)保持
 
  保持不仅是对识记的进一步巩固,也是实现再认或回忆的重要保证。从信息论的观点看,保持是信息的编码、存储的过程。
 
  经验的保持是变化的。首先,保持的内容在数量上会发生变化,?#35805;?#26469;说,随着时间的发展,保持量?#22987;?#23569;的趋势。其次,保持的内容在质量上也是有变化?#27169;?#21407;识记内容中的某些细节,特别是不太重要?#21335;?#33410;趋于消失,保持中的内容通常比原识记的内容更为完整、更有意义,保持中的内容将原识记的内容的某些特点夸张、突出,使之更具特色。
 
  (2)遗忘
 
  对识记的材料不能再认或再现,或者是错误地再认或再现称为遗忘。
 
  最先对遗忘现象进行研?#24247;?#26159;19世纪末德国心理学家艾宾浩斯。通过实验,他提出了著名的“遗忘曲线”。艾宾浩斯遗忘曲线表明,遗忘的进程是不平衡?#27169;?#36951;忘进程呈现“先快后慢”的趋?#30130;?#38543;后便趋于平稳。也就是说,刚识记完后遗忘得快,一?#38382;?#38388;后逐渐缓慢,当到一定时间后,几乎不再遗忘。
 
  ?#19988;?#26159;否能得到恢复,受遗忘性质的影响。遗忘可分为暂时性遗忘和永久性遗忘两种。暂时性遗忘是指对识记的内容一时想不起来,但在适?#35828;?#26465;件下还能再认或回忆,如提?#37322;?#23383;。永久性遗忘是指对识记的内容没有复习而造成了痕迹?#21335;?#36864;,如果不重复识记或复习,永远不能再认或回忆。
 
  3.再认和再现
 
  再认和再现是?#19988;?#36807;程的最后一个环节,从信息加工观点看,它是提取信息的过程。再认、再现直接?#20174;?#20986;?#19988;?#30340;效果。
 
  (1)再认
 
  经历过的事物重新出现时能识别它是过去经历过的事物,这种现象?#24615;?#35748;。例如,我们能一眼认出久别重逢的挚友。
 
  再认受识记保持的巩固程度的影响,也受当前客观对象与以前经历过的事物?#21335;?#20284;程度的影响。识记、保持愈巩固,再认愈容易;相似性程度愈高,再认愈容易。
 
  (2)再现
 
  经历过的事物不在面前时,也能够在头脑中浮现,这种现象叫做再现,也叫回忆。例如,阔别多年的亲人,只要有人提及他们,我们就会想到他们的音容笑?#30149;?/div>
 
  根据再现?#24418;?#39044;定?#24247;模?#21487;以将再现分为无意再现和有意再现。没?#24615;?#23450;?#24247;模?#20063;不需要意志努力,自然而然发生的再现,?#24418;?#24847;再现,如“睹物思人”;有一定的?#24247;模?#38656;要一定的意志努力,自觉发生的重现,叫有意重现,如“冥思苦想”。根据再现是否需要中介性联想,又可将有意再现分为直接再现?#22270;?#25509;再现。直接再现是由当前事物直接唤起过去的经验,如一位数问的加减乘除的结果在脑中的再现,就属于直接再现;间接再现是指通过中介性联想方能唤起过去的经验,例如“十年离别后,长大一相逢。问?#31449;?#21021;见,称名忆旧容”,就是间接再现。
 
  ?#35805;?#32780;言,再认比再现容易。能再现的必能再认,可以再认的?#27425;?#24517;能再现。平时考试中,选择题和单纯填空题的难易程度是不一样?#27169;?#21333;纯填空题的?#35759;让?#26174;高于选择题。
 
  (三)中学生?#19988;?#33021;力的培养
 
  1.提高使用正确识记方法的能力
 
  (1)发展意义识记的能力
 
  充分理解材料是发展意义识记的必要条件。对于有关材料要在让学生在充分理解的基础上,通过编?#21050;?#32434;、列表格和图示来识记。对于相关的材料可指导学生进行比较,寻找出异同点来识记,并在比较的基础上对识记材料进行加工、整理、归类,然后?#30452;?#37319;用联想?#19988;?#27861;、分类?#19988;?#27861;和重点?#19988;?#27861;进行识记。这样可以调动思维的积极性,取得?#24049;?#30340;识?#20999;?#26524;。
 
  (2)应正确组织学生复习,锻?#37117;且?#33021;力
 
  复习是增?#32771;且洹?#20811;服遗忘的主要方法。组织复习应注意:第一,要及?#22791;?#20064;。对刚学过的内容及?#22791;?#20064;,随着?#19988;?#24041;固程度的提高,复习的次数可相应减少。第二,复习要注意科学性。在复习时要制订切实可行?#27597;?#20064;计划,正确分配复习时间,合理?#25165;?#22797;习内容。第三,复习方法要多样化。多样化?#27597;?#20064;方法可?#21592;?#20813;枯燥、单调,提高学生智力活动的积极性,从而使掌握知识得更透彻、更牢固、更灵活。
 
  2.明确?#19988;?#30340;?#24247;模?#22686;?#32771;且?#30340;效率
 
  实践证明,对需要?#19988;?#30340;材料?#24418;?#26126;确的?#24247;模?#23545;?#19988;?#30340;效果有直接影响,?#24247;脑?#26159;具体明确,?#19988;?#30340;效果就越好。因为人的?#19988;?#26159;有选择?#27169;?#21482;?#24515;切?#20154;们认为重要的材料,才会主动去学习?#22270;且?#23427;们。并且,?#24247;?#26126;确才能使我们集中自己的注意力去?#19988;洌?#36825;是有意识记的关键。
 
  教师可在课堂教学中,要求学生在有限的时间内完成一定的?#19988;?#20219;务。如:?#20056;?#35838;文中某个精彩片断,记住某个公式或定理等。与此同时,教师可对学生不断地进行前途理想教育,培养学生具有直接?#22270;?#25509;的学习兴趣,从而产生强?#19994;?#27714;知欲望,使他们更多地、主动地、自觉地提出学习任务?#22270;且?#20219;务。另外,教师还可以在不同的场合、环境训练学生注意力集中、感知认真、观察仔细、思维积极、?#19988;?#19987;注的?#20998;剩源死创?#36827;?#19988;?#30340;?#24247;?#24615;和自觉性的形成。
 
  3.理解是?#19988;?#30340;基础
 
  ?#19988;?#26377;两种,一种是机?#23548;且洌?#21478;一种是理解?#19988;洹?#25152;谓机?#23548;且洌?#23601;是死记硬?#24120;?#38752;单?#24247;?#37325;复去记;而理解?#19988;洌?#21017;是对需要记的材料进行充分的研究,了解它的内部联系、本质和特点,通过理解去记它们。
 
  理解是?#19988;?#30340;基础。17世纪捷克著名教育家夸美纽斯?#24247;?#35828;:“除了很好地理解?#35828;?#19996;西以外,绝不能?#31185;?#21435;熟记任何东西。”我们在学习时,对所要记的材料一定要很好地理解,如对某些定理、公?#20581;?#27861;则要反复研究,找出哪些是关键词句,哪些是成立的条件,还要掌握推导过程,以及如何运用这些定理、公式和法则去解决实际问题的方法。另外,学习和理解新知识,是和我们?#24310;?#30340;知识、经验密切相关的。因此,我们在?#20999;?#30693;识时,要善于在新旧知识之间架设桥梁,?#30740;?#26087;知识串联起来记,这样?#19988;?#30340;效果会更好一些。4.提高我们对?#19988;?#20869;容的兴趣
 
  兴趣在?#19988;?#36807;程中具有十?#31181;?#35201;的作用。歌德说:“哪里没?#34892;?#36259;,哪里就没有?#19988;洹?rdquo;我们常常有这样的体会:对自己?#34892;?#36259;的事物,记得快、记?#32654;危?#20445;持时间也长;反之,对不?#34892;?#36259;的事物,记得慢,记住之后忘得?#37096;臁?#20852;趣并不是天生?#27169;?#26159;可以培养出来的。?#35805;?#35828;来,对某事物不?#34892;?#36259;,是由于我们对其接触太少,或不太了解所致。如果我们多接触它,深入地学习,就会对它逐渐产生兴趣。总之,为了增?#32771;且?#25928;果,我们要有意识地培养自己的兴趣。
 
  5.让多种分析器官参加?#19988;?#27963;动
 
  ?#19988;?#26102;,我们应该充分发挥多种分析器官的作用。也就是说,充分发挥眼、耳、口、鼻、脑、手等各种分析器官的作用,通过视、听、?#30784;?#21957;、想、触等,牢固地记住所要记的材料。这是提高?#19988;?#21147;的一个重要方法。人类的大脑构造极为复杂,分工极为精?#31119;?#27599;一种分析器官到达大脑皮质特定的区域都有其独特的神经通路。例如,我们看见一个?#36824;?#35270;觉器官立刻把?#36824;?#30340;外形这一信息,通过特有的神经通路送达大脑皮质的特定区域保存起?#30784;?#22914;果在看到?#36824;?#30340;同时,我们耳朵听到“?#36824;?rdquo;这两个字的发音,?#20146;?#21448;闻到?#36824;南?#21619;,要是还能咬上一口,尝尝?#36824;?#30340;滋味,那?#35789;?#35273;、听觉、嗅觉、味觉器官。又同时?#30452;?#23558;四?#20013;?#24687;按不同的神经通路送达大脑皮质的不同区域,在大脑皮质留下四种“同一意义”(?#36824;?的印痕,建立起多种通道的暂时神经联系。然后,再经过大脑把各种感觉到的材料(?#36824;?#30340;色、香、味、形)进行加工,使它们在大脑皮质上留?#24459;?#21051;的痕迹并保存起?#30784;?#26080;疑,多种分析器官参加?#19988;洌?#23558;大大加强人们的?#19988;?#21644;延长?#19988;?#20445;留的时间,是提高?#19988;?#21147;的一个好办法。
 
  6.养成自我检查?#21335;?#24815;,提高正确再认和回忆的能力
 
  对知识的再认与回忆既是检验?#19988;?#30340;指标,也是加强复习、巩固?#19988;?#30340;一种?#34892;?#30340;方?#20581;?#24515;理实验证明,反复阅读与试图回忆相结合,可以大大提高?#19988;?#30340;效果。即在没有完全熟记材料以前,就试图回忆材料,回忆不起?#35789;?#20877;进行阅读,如此循环往复,直到记熟为止。这样有利于学生检查学习效果,发?#30452;?#24369;环节,把主要精力集中在难以记住的地?#20581;?#25945;师除了定期检查学生外,还应让学生进行自我?#35789;觥?#33258;?#19968;?#24518;、自问?#28304;稹?#20114;问互答、独立作业等自我检查的训练,努力提高学生的?#19988;?#33021;力。
 
  总之,培养中学生?#24049;?#30340;?#19988;淦分?#28041;及多方面的因素。教师应在教学中根据学生的?#19988;?#29305;点和学习内容的不同,有意识地培养学生?#24049;?#30340;?#19988;淦分剩源?#36827;学生的?#19988;?#33021;力的提高。  四、思维
 
  (一)思维?#27597;?#24565;和特点
 
  思维是人脑对客观现实间接的和概括的?#20174;常?#26159;借助语言、表象、动作实现?#27169;?#26159;人认识?#27597;?#32423;阶段,即理性认识阶段,它揭示了事物的内在联系和本质特征。间接性和概括性是思维的两个特点。
 
  1.间接性
 
  思维活动不?#20174;?#30452;接作用于人感官的事物,而是借助于语言、表象、动作这些媒介,在一定的知识经验基础上对客观事物进行间接的?#20174;常?#36825;就是思维的间接性。例如,我们不能直接感知一个人的内心世界,但是通过这个人的言谈举止,则基本上可以作出判断。
 
  2.概括性
 
  思维?#27597;?#25324;性包含两层含义。
 
  其一,思维在大量?#34892;?#32463;验的基础上,将一类事物的共同特征抽取出来加以概括,形成对事物的本质认识。例如,在儿童认识了各种各样的人及其诸多属性之后,经由分析,抽象出人的本质属性并加以概括,就形成了对人的本质的认识,?#35789;?#29992;语言,并会使用和制造工具。
 
  其二,思维不仅能揭示一类事物的本质属性,而?#19968;?#21487;以揭示事物的本质联系即规律。例如,借助思维,?#21496;?#21487;以认识植被破坏与水土流失、保护环境与发展经济间的关系等。
 
  思维?#27597;?#25324;性在思维活动中有着重要的作用,它使人类的认识活动摆脱?#21496;?#20307;事物的局限性和对具体事物的依赖性,这就大大拓展了人的认识范围,而且?#24067;由?#20102;人对事物的理解。
 
  (二)思维的种类
 
  1.按个体思维的水平和凭借的不同划分(1)直观动作思维
 
  直观动作思维是指凭借直观感知和实际行动解决问题的思维。通过动作思维来解决问题的方式是以实际操作为手段,例如修家电时常常会运用动作思维。
 
  (2)具体形象思维
 
  具体形象思维是凭借事物的具体形象和表象的联想解决问题的思维。以具体概念为支柱,这种具体概念与事物的表象有密切联系,具有一定的形象性。例如,让幼儿回答“马是什么”,幼儿会首先在头脑中浮现出骑马或马拉车的形象,然后才能回答,这就是具体形象思维的典型?#38382;健?/div>
 
  (3)抽象逻辑思维
 
  抽象逻辑思维是运用概念、判断和推理的?#38382;?#36827;行的思维,也称抽象思维。它是思维发展?#27597;?#32423;阶段,是人类思维的核心形态。它以言语为工具,所?#20174;?#30340;是事物的本质属性和内在规律。
 
  2.根据思维过程中的指向性不同划分
 
  (1)集中思维
 
  集中思维?#21069;?#38382;题所提供?#27597;?#31181;已知条件朝一个?#36739;?#38598;中,从而得出一个正确答案的思维。只有当问题存在着一个正确答?#23500;?#35299;决方案时,才会有集中思维。例如,警察在侦破重大刑事案件时经常采用这种思维方?#20581;?/div>
 
  (2)发散思维
 
  发散思维是指在思考过程中问题的信息朝各种可能的?#36739;?#25193;散,并引起更多新信息,使思考者能从各种假设出发,不?#24515;?#20110;一个途径,不局限于既定的理解,尽可能做出合乎条件?#27597;?#31181;回答。
 
  3.根据思维的创新程度不同划分
 
  (1)常规思维
 
  常规思维是用通常人们用的方法和固定的程序来解决问题的思维。例如,学生学了一个公式定理,按照老师教给的方法去做习题就属于这种思维。
 
  (2)创造性思维
 
  创造性思维是人们应用创新的方?#23500;?#31243;序解决问题的思维。例如,科学家进行发明创造,艺术家进行新作品的构思,就属于创造性思维。
 
  (三)问题解决
 
  1.问题解决的含义、特点和类型
 
  (1)含义
 
  问题解决是指个人应用一系列的认知操作,从问题的起始?#21050;?#21040;达目标?#21050;?#30340;过程。
 
  (2)特点
 
  ①?#24247;?#24615;
 
  问题解决具有明确的?#24247;?#24615;,它总是要达到某个特定的目标?#21050;?/div>
 
  ②认知性
 
  问题解决是通过内在的心理加工实现?#27169;?#25972;个活动过程依赖于一系列主动的认知操作而进行。
 
  ③序?#34892;?/div>
 
  问题解决包含一系列的心理活动,即认知操作。它需要运用较高级规则进行信息重组,如分析、联想、比较、推论等。
 
  (3)类型
 
  通常情况下,根据问题的类型可以将问题解决分为两类:一是常规性问题解决,?#35789;?#29992;常规方法来解决有结构的、有固定答案的问题;二是创造性问题解决,即综合应用各种方法或通过发展新方法、新程序等来解决无结构的、无固定答案的问题。常规和创造是相对?#27169;?#21516;样的一种解决问题的方式,对教师而言可能属于常规性?#27169;?#23545;于学生而言则可能是创造性的。各种发明创造都可以看做是翻造性问题解决的典型例证。
 
  2.影响问题解决的因素
 
  (1)问题的特征
 
  问题的特征中,问题的类型、呈现的方式等因素常常会影响个体的问题解决。
 
  首先,问题类型对问题解决的影响。学生解决抽象而不带具体情节的问题时比较容?#31069;?#35299;决具体而接近实际的问题时比较困难。解决不需通过实际操作的“文字题”时比较容?#31069;?#35299;决需要实际操作的“实际题”时比较困难。
 
  其次,问题的呈现方式对问题解决的影响。问题的?#29575;?#26041;式或所给图示的不同,也会直接影响问题解决的过程。?#34892;┏率?#25110;图示直接提供了问题解决?#21335;?#32034;,便于寻找解决问题的方法、?#36739;潁?#32780;?#34892;?#21017;包含某些多余的信息,或者问题解决所需的部分条件被隐含起来,这就增加了问题解决的?#35759;齲?#38656;要个体能够发现、分离出解决问题所需的必要条件,撇开表面现象,抓住问题的本质特征。教师课堂中各?#20013;问?#30340;提问、各种类型的课堂和课后练习、习题或作业等,都是学校情境中常见的问题?#38382;健?#19981;同的呈现问题的方式将影响个体对问题的理解。
 
  (2)?#24310;?#30340;知识经验
 
  ?#24310;?#32463;验的质与量都影响着问题解决。与问题解决有关的经验越多,解决该问题的可能性也就越大。拥?#24515;?#19968;领域丰富的知识经验是?#34892;?#22320;解决问题的基础。但若大?#24247;?#30693;识经验是以杂乱无章的方式贮存于头脑中?#27169;?#21017;对于?#34892;?#30340;问题解决毫无帮助。显然,知识经验在头脑中的贮存方式决定了问题能否?#34892;?#22320;解决。
 
  从专家与新手的?#21592;?#30740;究发现,新手与专家解决问题的能力差异表现在以下几个方面:
 
  ① 知识经验数?#24247;?#22810;少。专家拥?#24515;?#19968;领域大?#24247;?#30693;识经验。
 
  ②知识经验的组织。专家知识经验组织得非常合理。
 
  ③知识经验的提取速度。专家能快速提取需要的知识并加?#26434;?#29992;。可见新手和专家解决问题的差异体现在专家不仅拥有丰富、组织合理的?#29575;?#24615;知识,而且也拥有解决问题所必需的、?#34892;?#30340;心智技能和认知策略。
 
  (3)定势与功能固着
 
  定势也?#34892;南潁?#21363;先于一定的活动而?#31181;?#21521;该活动的一种动力准备?#21050;?#23427;是影响学习迁移的一个重要因素,而学校情境中的问题解决主要是通过迁移实现?#27169;?#22240;此,定势也必然影响问题解决。定势有时可?#28304;?#36827;问题的解决,借助它可以减少尝试错误的过程。 不过,定势有时也阻碍问题的顺利解决,尤其在两者情境相?#30130;?#20294;解决方式相?#35789;?#26356;易出错。
 
  功能固着是一类定势现象,即从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。也就是说,当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时,就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能。而且最初看到的功能越重要,就越难看出其他的功能。当在某种情形下需要利用某一物体的潜在功能来解决问题时,功能固着可能起?#38454;?#30861;的作用。
 
  除了上述因素外,个体的智力水?#20581;?#24615;格特征、情绪?#21050;?#35748;知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的?#36739;?#21644;效果。
 
  (四)创造性
 
  1.创造性概述
 
  (1)创造性的定义
 
  创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。
 
  (2)创造性的类型
 
  根据“新”的程度不同,创造分为真正的创造和类似的创造。真正的创造是~种产生?#21496;?#26377;人类历史首创性成品的活动。例如,中国古代的四大发明。类似的创造产生的成品并非首创,只对个体而言具有独创性。例如,以高斯名字命名?#27597;?#26031;巧算,虽然这种方法不是高?#25925;?#21019;,但对他个人而言,也是具有创造意义的。类似创造是手段,真正创造才是?#24247;摹?#26080;论是真正的创造?#25925;?#31867;似的创造,它们所表现出来的思维或认知能力在本质上是相同的。可以说,创造性不是少数人的天?#24120;?#32780;是人类普遍存在的一种潜能。中学生身上也同样存在着创造的潜能。
 
  2.创造性的基本特征
 
  目前较公认的是以发散思维的基本特征?#21019;?#34920;创造性。发散思维也?#26143;?#24322;思维,是沿不同的?#36739;?#21435;探求多?#25191;?#26696;的思维?#38382;健?#19982;发散思维相对的是聚合思维,它是将各?#20013;?#24687;聚合起来,得出一个正确答?#23500;?#26368;好的解决方案的思维?#38382;健?#21457;散思维是创造性思维的核心,其主要特征有三个。
 
  (1)流畅性
 
  流畅性是指个人面对问题情境时,在规定的时间内产生不同观念的数?#24247;?#22810;少。该特征代表心智灵活,思路通达。个体对同一问题所想到的可能答案越多,即表示他的思维流畅性越高。?#35805;?#35748;为小学阶段思维流畅性最高。
 
  (2)变通性
 
  变通性即灵活性,指个人面对问题情境时,不墨守成规,不钻牛角尖,能随机应变,触类旁通。对同一问题所想出的不同类型答案越多者,变通性越高。
 
  (3)独创性
 
  个人面对问题情境时,能独具匠心,想出不同寻常的、超越自己也超越同辈的意见,具?#34892;?#22855;性。对同一问题所提意见愈新奇独特者,其独创性越高。
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